社會行動取向課程設計的理念與實踐－以「風華再現洲子灣」課程為例

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題名:	社會行動取向課程設計的理念與實踐－以「風華再現洲子灣」課程為例
作者:	陳麗華;王鳳敏;彭增龍
貢獻者:	淡江大學課程與教學研究所
關鍵詞:	社會行動取向課程;協同合作研究;課程設計;A social action approach;Curriculum design;Collaborative research
日期:	2004
上傳時間:	2013-10-22 16:40:22 (UTC+8)
出版者:	臺北市：臺北市立師範學院
摘要:	社會行動取向課程設計是進一步將Barr, Barth, and Shermis提出的社會科三大傳統，往前推展到帶動社會轉型的社會行動層次，可稱為社會科課程設計的第四個傳統。其教學歷程可分為社區學習階段、社區探究階段，與社區行動階段等三個階段，尤其強調反省實踐(Reflective Praxis)的社會行動力的培養，以增進學生的公民效能感(civic efficacy)。在課程設計上，社區學習階段主要以社區為教室，讓學生以社區文獻、人物、機構和人文自然現象為師，進行廣泛學習，並協助學生體認此一學習乃是個人盡公民責任、參與公共事務的基礎；社區探究階段旨在培美探究靂有，是讓學生從廣泛的社區學習中，發掘感興趣的議題的培養，主要讓學生能反省和批判社會問題，並進一步體認到社會的改革與進步，端賴公民的積極參與與行動，進而針自己研究的議題或主題，提出解決方案，並能持續的反省與實踐。社會行動取向課程設計的六個規準，包括：意義性、統整性、價值性、挑戰性、主動性、真實性等，值此社會轉型期，教與學的場或應為學生置身所在的社區空間，建構以學為主體、以生活經驗為重心的新課程，讓學生藉由符應六大規準的教學，對社區學習、探究與行動，反思人與自己人與社會以及人與自然的互動關係，才能有效學習，終而啟發多元智能，深入理解社會議題，並且涵養多元文化觀，進而開展十大基本能力。為實證此一取向的課程與教學，本文乃以一師範學院透過「社會學習領域教材教法」課程和小學協同合作研究，所發展的「風華再現洲子灣」課程為例，說明依據社區學習、社區探究、與社區類豐三個層次，所發展的社會行動取向課程方案之內涵、特色、實施成效，以及相關參與人員的回饋等，做為國民小學發展九年一貫課程創新教學，以及師八培育機構涵養未來教師專業知能的參考。
關聯:	臺北市立師範學院學報=Journal of Taipei Municipal Teachers College 35(1)，頁75-100
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