從L2到C2跨文化的詞彙教學—透過物件命名比較中西語言文化的共性和個性(II)

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題名:	從L2到C2跨文化的詞彙教學—透過物件命名比較中西語言文化的共性和個性(II)
其他題名:	From L2 to C2---The Cross-Culture Vocabulary Teaching: Exploring the Universal and Cultural Features of Chinese and Spanish by Naming Objects (II)
作者:	何萬儀
貢獻者:	淡江大學西班牙語文學系
日期:	2006
上傳時間:	2009-03-16 10:50:50 (UTC+8)
摘要:	語言與思維實有互為表裏的關係。洪堡特在「論人類語言結構的差異」1中指出：詞不是事物本體的複印，乃是事物被接收於心智內之圖像的反映。人類對相同事物的體認除客觀的知覺外，均無可避免地混雜著主觀的成份，而後者會在語言的構造和運用上具體呈現出來。詞，就是在這種認知行為中產生的。由於語言各受其民族獨特之主觀性影響，每種語言都在它所隸屬的使用群體周圍設下無形的藩籬，換言之，若想成功習得並完全融入某種外語，必須要跨入該目的語的藩籬內，方能擺脫自身母語的約束，而這意味著站在另一個角度、用另一種眼光，去面對相同的事物，因為每一個語言的背後，隱藏著該使用群體特有的世界觀，以上是就語言的個性著眼的。至於語言共性的事實，情況不一而足：或屬同源同種，或屬人為因素。然而，即使兩種語言分別源自完全不同的語系，且相互隔絕，但它們的內在成份仍必然存在某種程度的普遍相似，這種相似乃是由人類基本的一致性先天就決定了的。本研究（第二年）銜接上年度的工作項目，繼續蒐集代表住、行兩大民生方面的物件—房舍及車輛，按照不同形狀、大小、材質、用途，在指定範圍內力求多樣並均衡地選取各式物件，製成問卷。之所以「多樣」，為的是得以客觀、周延地觀察到中/西兩民族類分該範疇物件的內在系統，之所以「均衡」，為的是藉由數個同質物件相互驗證，排除因巧合產生的判斷偏差，得出充份的證據推導結論。製作完成的問卷，分別交由中國/西班牙籍兩組受試者各四十名作答，測試內容增加為四項2：1.分類；2.命名；3.物件名稱貼切程度評分；4.物件名稱定義。在結果分析方面： 1.按兩組受試者分別就四群物件（上衣、鍋具、房舍、車輛）的分類方式，依近似度高低製成構面圖，以便對照異同。並將同群物件兩兩配對比較，計算各配對被分入同類的次數、兩民族間分類的相關係數及分類時各自憑藉的標準為何？ 2.列出各群中每一物件大多數受試者同意的名稱，分別將兩組受試者對四群物件（各六十）的命名分佈狀態做統計，用以探討中西兩種語言就各群物件稱名 1 洪堡特（2001）。洪堡特語言哲學文集。姚小平譯注。第一版。長沙：湖南教育出版。 2 上年度研究計劃書中原僅列2、4兩項，然而在本計劃正式執行後，隨著主題的不斷深入，發現利用同一實驗設計，還可探索出更多的相關訊息，以供參考，故於技術條件允許下，追增1、3項測試於兩次（衣/食、住/行）實驗中。分類的認知概念。另外，兩兩比較所有受試者（即不分民族）對於同群之物件給予同名的情況，藉此瞭解民族（文化）因素在命名時的影響力。此時，再將在1.與2.中所得各項數據用相關係數予以比較，深入剖析實驗結果； 3.分別計算兩組受試者對每一物件（四群，各六十）的名稱貼切度所打分數之平均，比較兩種語言中各類名稱對應的相關係數； 4.最後，參考兩組受試者根據個人對各物件名稱的認知所下的定義，作為輔助訊息。兩種語言詞彙，透過大量、多面、直接的實驗資料，從稱名劃類中，對比析出各自獨具之個性，將詞彙教學由單純、過簡的表面符號取代（L1→L2），提昇為內涵、概念的深層文化轉換（C1→C2）。
顯示於類別:	[西班牙語文學系暨研究所] 研究報告

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