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    题名: 大學教師執行教學設計之個案研究
    其它题名: A case study of university faculty's self-perceived practice of instructional design
    作者: 馮國鈞;Feng, Kuo-chun
    贡献者: 淡江大學教育科技學系碩士班
    何俐安;Ho, Li-an
    关键词: 大學教師;教學設計;系統化教學設計;University teacher;Higher education;Instructional Design;Systematic Instructional Design
    日期: 2007
    上传时间: 2010-01-11 00:25:35 (UTC+8)
    摘要: 本研究旨在瞭解目前大學教師系統化教學設計之執行程度,以及不同背景之教師(包括:教育程度(學歷)、是否接受過教學設計之相關訓練或修習過教學設計之相關課程、教師性別、職務別、所屬學院、教師年齡、教學年資、是否曾獲得教學績優之相關獎項等八個背景變項)在教學設計執行程度上之差異。本研究以問卷調查的方式探討大學教師執行教學設計的程度,研究對象為北區一所綜合大學之專任教師。研究以自我編制之問卷為資料蒐集工具,並透過六位具備教學設計專業背景的專家學者、以及五位一般大學教師來檢核問卷之建構、表面與內容效度。正式問卷以教學設計五大要素為架構,包括:分析(Analyze)、設計(Design)、發展(Develop)、執行(Implement)、評鑑(Evaluate),共計五十五題。於民國95年9至10月間,共發放675份問卷,回收191份問卷,有效問卷有174份,有效問卷回收率為26%。研究結果顯示:
    一、從大學教師執行教學設計的程度上來看:
    (一) 個案大學教師執行教學設計的整體程度高。
    (二) 大學教師執行教學設計時,執行程度高的階段為「分析」和「設計」,最低的階段為「評鑑」。
    (三) 大學教師執行教學設計時,執行程度較低的部份為:「需求分析」、「形成性評鑑」、「教學前的準備」。
    (四) 大學教師執行教學設計時,在分析階段是以「教學內容」為最主要考量的部份。
    (五) 大學教師執行教學設計時,在設計階段對於「評量方式」、及「教學策略與方式」兩者的設計上執行程度較高。
    (六) 大學教師執行教學設計時,在發展構面中,以「評量題目的編製」之執行程度為最高;而在媒體與教材的發展上,偏好選擇現有的媒體與教材。
    (七) 大學教師執行教學設計時,實施部份較重視「教學中實施的動作」。
    (八) 大學教師執行教學設計時,評鑑部份以「總結性評鑑」之執行程度為較高,而較不執行「形成性評鑑」。

    二、不同個人背景變項之大學教師在執行教學設計的程度上的差異情形:
    (一) 整體看來,不同的個人背景變項對於大學教師執行教學設計的影響主要會發生在分析構面,評鑑構面次之,而發展構面則無法看出是否有任何個人背景變項會對其造成影響。
    (二) 個人背景變項中,僅有教師的教育程度無法看出對於教師執行教學設計程度的影響。
    (三) 不同教師性別之大學教師執行教學設計時,在設計與評鑑兩構面中其執行程度有所差異。
    (四) 接受過教學設計之相關訓練或修習過教學設計之相關課程,對於大學教師執行教學設計有正面的影響。
    (五) 是否曾獲得教學績優之相關獎項,與教學設計執行的程度有直接相關。
    (六) 教學年資、年齡、職務別對於大學教師執行教學設計時,在分析構面的執行程度會有影響。

    本研究提出之研究建議如下:
    一、對個案學校的建議
    (一) 提倡執行教學設計的重要性。
    (二) 評鑑機制繼續實施。
    (三) 酌量降低教師行政、與研究上的負擔。
    二、對個案大學教師教學專業發展之相關機構的建議
    (一) 多開設教師教學設計的相關訓練、課程。
    (二) 瞭解執行教學設計對於教師教學表現的關係。
    (三) 推動形成性評鑑機制。
    三、對個案大學教師的建議
    (一) 學習教學設計的技術。
    (二) 多參與教學設計的相關訓練、課程。
    (三) 鼓勵教師間的交流分享。
    四、對為來研究之建議
    (一) 擴大研究範圍。
    (二) 能夠有更完善的配套措施來協助問卷的發放,以提高問卷回收率。
    (三) 採用其他研究方法深入研究,如能夠在問卷中加入開放性的題目,或是兼採訪談法等其他研究方法進行研究,以獲得更多質性研究結果。
    (四) 探討其他可能影響的變項,如:教育態度、職業倦怠、生涯發展、教學理念等等
    The study aims to understand how university school teachers perceive their practice of instruction design, and tries to find out how personal background, includes highest degree, experience of training about instructional design, gender, position type, department, age, year of teaching, experience of receiving prize about teaching, influences teachers’ implementation of instruction design. A survey questionnaire is used to collect data. The subject is a comprehensive university in northern Taiwan. The study distributed 675 survey questionnaires. There were 191 returned surveys collected during September and October, 2006. There were 17 invalid forms. The valid return rate is 26 percent.

    The results of the research show that:
    1. The university teachers of subject have a high level of self-perceived regarding the practice of instructional design.
    2. The university teachers of subject valued that, the highest level of self perceived phase is “Analyze” and “Design” phase. The least level of self-perceived phase is “Evaluate”.
    3. “Need assessment”,”formative evaluation”, and”preparation before teaching” are the lowest three aspects while university teacher implementing instruction design.
    4. In the “Analyze” phase, “Content analysis” is the highest aspect. In the “Design” phase, “evaluation method design” and “teaching strategies deign” is the highest aspect. In the “Develop” phase, “Development of assessment tools” is the highest aspect. As to development of media for teaching and material, university teacher prefer choosing existing one. In the “Implement” phase, “movement during teaching” is the highest aspect. In the “Evaluate” phase, “summative evaluation” is the highest aspect.
    5. In all respects, the difference of backgrounds have the greatest influence on “analyze” phase, and have no influence on “develop” phase.
    6. There is significant difference regarding the practice of instructional design, which is in experience of training about instructional design, gender, position type, department, age, year of teaching, experience of receiving prize about teaching.

    Based on the finding of this research, the following suggestions are made:
    1. For the sample university, it is advised to:
    1) promote the importance of implementing instructional design;
    2) continue the current implementation of evaluation mechanism;
    3) reduce the teacher’s loading of administration and research.
    2. For the teacher supporting center in the sample university, it is advised to:
    1) strengthen the teaching of instructional design at university;
    2) set up websites and help teachers to share of their instructional plans.
    3. For the faculty of the sample university teachers, it is encouraged to:
    1) master to the skill of instructional design;
    2) participate the related training of instructional design;
    3) discuss and share instructional experience with colleagues.
    4. For future research, it is suggested to:
    1) enlarge the scope of research;
    2) incorporate other incentives to facilitate the questionnaires-distributing process in order to have better return rates;
    3) employ qualitative methods to obtain more in-depth findings;
    4) Explore other personal background variables which may also have influences on the implementation of instructional design.
    显示于类别:[教育科技學系暨研究所] 學位論文

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