| 摘要: | 淡水新篇章,一門因應議題導向敘事力教師社群及新創課程計畫,而啟動的通識課程。兩年來,八位老師們透過每周的教師社群聚會,摸索及創造如何結合彼此專長,並能夠帶著學生進入議題導向學習的課程。
本課程運用行動研究形式,第一年從認識淡水地區的人文地理,到第二年擇定人文地圖(mapping)方式做為課程實踐推動的基礎。八位教師分別帶著八組學生,運用行走的各種形式,去探索與認識淡水面貌。教師社群從分工到合作設計,現行制度下,在不計較學分數、每堂課均需要出席,師生共學。一同走進淡水區域,一同討論認識 SDGs 對我們帶來的影響。一同討論發展的主題與呈現的形式,最終完成師生對於淡水不同主題人文地圖的學習成果。創造出了八種淡水地圖及影音資料。
八位老師向其他專業一起學習與連結。建構一個由老師的學習經驗出發的課程,並努力地跟淡水區相關文史及地景工作專家們合作創造,並邀請學生跟我們一起創造與連
結。而從學生學習效果端檢視,匯集淡江不同學院的學生,再進行分組與各自的指導老師協同合作,創造學習成果,這不是傳統的教學講授型課程,而是師生共創的課程。教師的位置是引導者,也是學習者;學生的角色是參與者,也是創造者。
通識課程可以帶給學生什麼樣的經驗?從生活周遭開始的關懷。讓老師與學生能夠對自己的土地與生活空間,心理空間有感。兩年多的課程開設,團隊可以看見經驗。並對我們的經驗進行反思。從認識地方到看見地方。引發學生動機的是教師的投入共同學習。教師社群的成功是每個人息息相關。 |
