DSpace collection: 學位論文

IMPROVING AND ASSESSING STUDENTS’ CT THROUGH CONCEPT MAPPING AND CONCEPT MAPS

title: IMPROVING AND ASSESSING STUDENTS’ CT THROUGH CONCEPT MAPPING AND CONCEPT MAPS abstract: There remains relatively little research on the use of concept mapping activities in developing students’ critical thinking skills at the high school level in Taiwan, where students are struggling to cultivate critical thinking skills and instructors lack the teaching experiences of critical thinking. In addition, little information has been provided about the relationship between concept mapping activities and critical thinking skills in previous research. This study therefore aimed to examine the effects of concept mapping activities on critical thinking skill development in a high school in Taiwan and explore the relationship between concept mapping activities and critical thinking skills. 43 participants were recruited from the course, research seminar, in the department of English at a high school in Taiwan. Class A was randomly designated as the high-directed concept mapping group and Class B as the low-directed concept mapping group. The collected data included critical thinking survey scores, concept map scores, and interviews. Concept map scores were compared with critical thinking survey scores to examine the correlation between Novak and Gowin’s concept map rubric and critical thinking skills using Pearson correlation analysis. The critical thinking survey scores of the high-directed group and the low-directed group were analyzed using a multivariate analysis of variance (MANOVA) to examine the difference in critical thinking skill development between the two groups. The interviews were analyzed using an inductive analysis approach to explore how students interpret the relationship between their concept mapping activities and their critical thinking scores. The results indicated the example and proposition could be the elements in Novak and Gowin’s concept map assessment rubric related to critical thinking skills. The multivariate results suggested that different concept mapping activities would produce different learning outcomes. The low-directed concept mapping group significantly scored higher than the high-directed concept mapping group in the critical thinking skills: inference, interpretation, analysis, evaluation, explanation. This study further found that the low-directed mapping activity was particularly useful for the inference skill. Neither the low-directed nor the high-directed mapping activity could effectively enhance the evaluation skill. Suggestions and implications are proposed to develop critical thinking skills through concept mapping activities.

多元文化取向新住民教材之教學實踐研究

title: 多元文化取向新住民教材之教學實踐研究 abstract: 本研究旨在透過行動研究的歷程設計實施一套多元文化教學設計方案,提升學生的多元文化素養及增進教師的專業成長。本研究場域為研究者所服務的某山區國小，研究對象為中年級學生共16位，實施時間共為12週12節課。過程中採用觀察、訪談、文件蒐集等方式蒐集資料，進而整理對所蒐集的資料、分析與歸納。本研究旨在藉著行動研究的歷程，過程中探討教學歷程與實施技巧分析，並了解學童多元文化素養之學習表現，最後察覺教師個人在專業上的轉變。根據文獻探討、研究分析與討論，獲得如下之研究結論：一、多元文化之課程教學轉化與策略歷程分析對中年級的學生而言，多元文化課程實施歷程提供學童很好的多元文化體驗機會，並且讓師生更深切體認多元文化素養的重要。教學策略為跨文化了解與溝通、文化回應教學、公民行動教學模式，讓學生能從體驗式活動中實踐多元文化的精神，發展社會行動能力。二、從學生多元文化素養學習情況:「多元覺知」、「族群關係」、「文化探究」、「社會正義」等層面的探討發現，提升學生對於我族文化的瞭解與他族文化的認識。與學生對於學習多元文化認知的興趣，增加自我的認同感及他族文化的接納程度。並能表現出助人的意願與行為，但批判思考能力尚未成熟。三、經由課程設計方案教學後，提出研究者的省思成長。最後，根據研究結果提出建議，作為有意在多元文化教學之國小教師及未來研究之參考。
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融入心智圖教學對國中學生自然科學習成效的影響

title: 融入心智圖教學對國中學生自然科學習成效的影響 abstract: 　　本研究之主要目的在探討融入心智圖教學對國中學生自然學習成效的影響，採準實驗研究法，以新北市某國中八年級兩個班級的學生為研究對象，包含實驗組30人，運用心智圖融入自然科課堂來進行；控制組29人，接受傳統講述教學法。　　研究以量化為主、質性為輔的方式進行，量化資料有學習動機量表、學習態度量表及自然概念理解測驗，並以SPSS 22.0版統計軟體進行分析；質性資料以學生文字回饋及半結構式訪談進行。結合這兩種方式，以瞭解學生的學習動機、學習態度、自然概念理解、以及對運用心智圖的感想。根據研究結果，本研究主要發現如下：一、經由「自然科學習動機」問卷，研究顯示心智圖教學可顯著提升國中學生自然科學習動機。二、經由「自然科學習態度」問卷，研究顯示心智圖教學可顯著提升國中學生自然科學習態度。三、心智圖教學可顯著提升國中學生自然概念理解。四、融入心智圖教學的國中生在學習動機與學習態度之間有高度正相關。五、融入心智圖教學的國中生在學習動機與學習態度之間有中度正相關。
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運用提問策略提升閱讀理解力之行動研究 : 以社會學習領域為例

title: 運用提問策略提升閱讀理解力之行動研究 : 以社會學習領域為例 abstract: 本研究旨在探討運用提問策略融入社會學習領域提升國小五年級學生的閱讀理解力之行動研究。以新北市一所國小五年級23位學生為研究對象。教學時程分為三階段，進行為期十三週的提問策略教學。資料蒐集方面包括教學觀察記錄、訪談資料及文件資料等量化與質性資料，再依據所蒐集的資料進行整理、分析與歸納，有關本研究發現如下﹕ 一、運用「提問策略」能增進學生社會學習領域文本的閱讀理解力。二、營造友善的學習環境，有助於提升學生的發表意願。三、「同儕合作學習」的模式能激發學生的口語表達力。四、適時的學習責任轉移，能建立學生個別提問的能力。五、透過提問的歷程有助於提升低分群學生的學習動機與學習信心。六、在PIRLS四個提問層次中，學生對於詮釋整合法的提問仍感困難。七、經由本行動研究，教師在社會學習領域教學及問題解決能力上皆有所成長。
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高中風力發電能源議題課程之實施成效研究 : 以「一起追風去」方案為例

title: 高中風力發電能源議題課程之實施成效研究 : 以「一起追風去」方案為例 abstract: 替代能源議題是當今臺灣重要的社會性科學議題之一，其中風力發電更是未來具有潛力的替代能源。由於現今的教材課程裡，較少針對此議題進行深入探討。因此本研究主要目的是透過「一起追風去」教學方案，在研究者任教學校的高一多元選修課程中實施，並探討實施歷程、學生學習成效及教師省思與成長。本研究採用設計導向研究法，以24名高一學生為研究對象，進行一學期的教學。本研究的結論如下：壹、以公民行動取向為理論基礎的「一起追風去」教學方案，實行於高一多元選修課程當中，學生能從多元的教學活動（如：實作活動、考察活動與追風行動成果發表會）中獲得認知、情意與實踐層面的提升以及對風力發電議題的體認。貳、教師在進行「一起追風去」方案的教學準備上，應考量跨領域整合，注重素養導向的教學，並建立師生間良好的溝通互動方式，才有助於學生多元的學習。根據研究結論，研究者提出以下建議：壹、對未來的課程設計者，可以嘗試邀請專家學者參與；多給予學生更多在情意表現上的發揮。貳、對未來的教學者，應具備對替代能源議題課程教學的知能；需能展現積極能動的實踐力；應多指導學生製作成果作品的過程技能，並給予學生展現自信的機會。叁、對學校的建議，組成教師社群，建立對議題課程的共同備課機制。肆、對未來研究者，可結合學校、社區或家長等相關資源協助；也可嘗試設計其他替代能源的課程教材。
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高中地理實察選修課程之學生學習成效研究

title: 高中地理實察選修課程之學生學習成效研究 abstract: 地理實察是地理科教學對於實際地表認識的重要方法之一，加上即將實施的108課綱強調素養導向的學習，期望學生能陶養生活知能、涵育公民責任。因此本研究主要目的是透過「高中地理實察課程」之教學方案，在研究者任教學校的高一選修課程中實施，並探討實施歷程、學生學習成效及教師省思與成長。本研究採用行動研究法，以24名高一學生為研究對象，進行二十一週的教學。研究結果發現：以紅樹林地區土石流潛勢溪流、紅樹林生態與淡北快速道路、紅樹林地區參與實踐行動推廣教學方案，於高中選修課程實施後，學生對於課程教學活動表達喜歡與支持；在認知、情意兩項學習成效達到顯著差異；在行動推廣學習成效展現多元的想法與實踐，而經由本行動研究，教師在地理的教學上也有很大的省思與成長。
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實施科學遊戲於幼兒園主題課程之行動研究

title: 實施科學遊戲於幼兒園主題課程之行動研究 abstract: 本研究旨在透過行動研究的歷程，設計一套科學遊戲並實施於幼兒園主題課程，並結合校園的地理優勢及幼兒的生活經驗，讓研究者從幼兒園的現場出發，並探討課程設計與實施及幼兒在建構的歷程上所遭遇的困難及解決方式。本研究場域為研究者所服務的丁丁附幼，研究對象為3-5歲混齡幼兒，共29人。過程中採用觀察、訪談、文件蒐集等方式蒐集資料。本研究以行動研究為主要研究方法，首先，設計出「有趣的風」主題網及教案，並藉由實際教學發現幼兒的學習困難，藉以修改下一次的課程，並依據上述目的和方法，本研究獲致以下之研究結論與相關建議： 1.近距離的接觸「風」，引起幼兒的學習動機：本校位於鄰近校區海拔最高的學校，「風」常常以不同的面貌來到我們校園，於是決定以「有趣的風」為主題，並讓幼兒利用五官體驗風的存在，透過近距離的接觸，引起幼兒的學習動機。因此，建議現場教師蒐集幼兒的舊經驗，來設計科學遊戲課程。 2.因為幼兒對「風的味道」不清楚進而更改課程內容：透過第一階段「風的特性」，幼兒對於「風的味道」還不清楚，於是決定在第二階段進行「風的味道」，透嗅覺瓶讓幼兒從遊戲中習得風是無味的。所以，研究者建議現場教師實施科學遊戲時，課程應為彈性可調整，避免幼兒對概念尚未釐清就進行下個活動。 3.教師適時的引導讓幼兒說出觀察之現象：研究過程中，幼兒常以自己的舊經驗來回答問題，卻無法說出自己所觀察到的現象，期間教師也不斷的反思，要如何引導才能讓孩子不只是記誦。研究者認為現場教師應隨時觀察紀錄，並藉由觀察發現幼兒的需求，再給予學習鷹架，確保幼兒對課程為理解而非記誦。
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多媒體學習認知理論於教學影片設計與呈現之研究

title: 多媒體學習認知理論於教學影片設計與呈現之研究 abstract: 本研究的目的在了解即將成為新任教師的師培生們，在面臨新興科技的衝擊下是否具備製作有效教學影片的知識與技能。研究者以多媒體學習認知理論為理論架構，分析並檢核師培生所製作之六支不同學科的教學影片。本研究採用內容分析法為主要研究方法，透過擔任檢核者的專業教師們觀看影片後，以多媒體學習認知理論的檢核表進行分析並檢核其教學影片，研究者並訪談檢核者了解對該影片的教學意見。本研究獲致以下研究結論與發現： 1. 檢核表製作上的發現：本研究所製作之檢核表為參照Mayer(2009)所提出多媒體學習認知理論及其原則項目所訂定製作，但在實際檢核上發現有些理論上無法檢核的要素，故檢核表上應增添並調整項目，讓檢核項目更為完善。 2. 教學影片製作與分析上的發現：本研究結果發現，師培生及檢核者本身的科技能力與教學專業的認知影響教學影片製作與檢核上的客觀性。依據研究結果，研究者認為教學影片之教學面與科技面應取得平衡，乃是今後製作教學影片上一個重要的課題。
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探尋屬於我們的民主教室 : 輔以班會對話分析

title: 探尋屬於我們的民主教室 : 輔以班會對話分析 abstract: 教育哲學家Dewey(1916)指出：民主並不僅是一種政府形式，它主要是一種共同生活的模式，也是協同溝通經驗的模式。本研究即因有感於學校教育中民主環境之不足，而欲實踐、記錄、省思一段努力在班級中營造民主環境的歷程，最終勾勒出一個民主教室成長的真實樣貌。為建立民主環境，研究者先以Dewey關於民主與共同體的論述，和佐藤學學習共同體的理念為典範，析理出民主教室經營的四項原則：教師身教、安心氛圍、協同學習、自主參與。再者，研究者選擇能使學生主動參與班務的班會，以其對話作為觀察分析學生民主程度改變的媒介，因此另從Habermas、Freire等多位學者的理論整理出民主言談的四個特性：互為主體性、開放性、倫理性、批判性，並參酌審議式民主的原則設計班會活動。本研究採批判取向的質性研究，研究者兼任五年級新班級的導師，參與觀察整段研究歷程，另有一位協同研究的教師，提供完全觀察的局外人視角。在一個學期的研究期間，研究者以自身的研究日誌，與學生在班會討論的對話錄音，作為分析的主要資料，從中探見許多屬於「我們這一班」的民主價值。研究者以三種角度闡述研究結果與發現，一是順敘性的敘寫師生共構民主教室的蹣跚歷程；再則從學生的人物故事，析論民主成長的景象與不民主的原由；三從普似為對立的幾組價值觀切入，說明我們這處民主教室在處遇的社會環境中所面對的矛盾與困頓，以及我們應對的方式與心態。從研究結果析見的結論是：民主素養的本質終究是「愛」，有愛才能包容與接納。而要求得民主，主導者就需尋求成員間主體性的平衡，才能發自內在形成真正的共同體。欲觀察民主成長的程度，則可視一個體是否從自以為是走向多元開放，後能理性的擇善固執。經營民主教室實屬不易，不僅需要耐心呵護，更需認知其沒有範本、沒有終點的特性，探尋民主，就是探尋獨一無二的自我。最後，對學校教育者的建議是：應常態進行實質的學生自治活動，並增加協同性的學習活動、多關注於學習者內在的多樣性。對有意進行民主教育研究者的建議則是：能多探究情意教學在民主教室中的效果、運用更富有後設思維的作法收集資料，亦可探討公民行動的學習對建立民主共同體的影響。
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運用探究實驗教學提升問題解決能力之行動研究 : 以八年級數理資優班為例

title: 運用探究實驗教學提升問題解決能力之行動研究 : 以八年級數理資優班為例 abstract: 本研究在探討運用探究式實驗教學提升數理資優班學生問題解決能力的成長情形，以研究者任教學校的八年級資優班學生為研究對象，並以行動研究的方式實施三個循環的探究式實驗教學課程。研究方法以科學探究模式的歷程進行實驗活動教學，藉以探討學生在覺察問題、列出可能方案、決定策略、採取行動及評鑑結果五個向度的表現與所遭遇的困境，以及教師於行動歷程中面對的困難與省思，期望透過此研究對於學生的問題解決能力的提升有更深入的了解。經由觀察、記錄、訪談、學習單、教學錄影、教學日誌等多元方法進行資料的蒐集與分析，以及透過行動、觀察、省思、修正的循環歷程，研究結果獲致以下結論：一、學生的觀察力與知識背景不足會影響面對問題時的感受度，有充足的知識背景則能提升面對問題的判斷力。二、超出學生的知識負荷量，會讓學生感到無所適從而難以設計實驗方案，設計符合學生起點行為與學習經驗並有探究層面的具體任務實驗課程，有效幫助學生聚焦實驗的學習目標，也能培養實驗結果歸納的能力。三、課外或與生活經驗結合的實驗活動較能引起學習興趣與動機，也能提高學生進行探究實驗的次數，但須考量教學進度與時間限度的安排與掌控。四、學生個別進行實驗方案的設計，意見交流次數較為不足，讓學生共同討論設計或改良實驗方法能有助於提升解決問題效率，也能增加學生問題解決能力。最後，本研究依此結果分別對於教學設計與未來研究方向提出若干建議。
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均一教育平台融入小組遊戲競賽進行國中數學補救教學之研究 : 以等差數列為例

title: 均一教育平台融入小組遊戲競賽進行國中數學補救教學之研究 : 以等差數列為例 abstract: 本研究之目的為探討以均一教育平台教學影片融入小組遊戲競賽進行補救教學，於學習成就與學習態度之影響。本研究之研究對象為新北市某國中八年級數學段考總平均在班上後百分之二十五的學生，經家長同意後留下12名學生，分成實驗組4人與對照組8人。實驗組觀看均一教育平台的教學影片後，進行相關概念的小組遊戲競賽；對照組由研究者實施講述教學。實驗組與對照組於教學實驗前接受成就測驗與學習態度前測，並於教學實驗後接受成就測驗與學習態度後測。研究者分別將兩組的前後測資料進行相依樣本t考驗，並根據課堂觀察與訪談得到以下結論： 1.實驗組在接受教學實驗後於數學學習態度達到顯著差異。 2.實驗組在接受教學實驗後於數學成就測驗方面未達顯著差異。 3.均一教育平台的徽章制度能激發低成就學生的成就感。 4.透過遊戲方式能讓低成就學生熟悉數學公式。
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公民行動取向「學習權」議題之課程實施歷程與成效 : 以「上學礙.愛上學」方案為例

title: 公民行動取向「學習權」議題之課程實施歷程與成效 : 以「上學礙.愛上學」方案為例 abstract: 本研究旨在探討國小中年級學童接受公民行動取向「學習權」議題之課程「上學礙．愛上學」方案的課程實施歷程、遭遇的困境及解決方法；分析學童在課程方案實施後的學習成效；深究教師在教學方案實施過程中的教學省思與成長。本研究採行動研究法，以研究者任職的新北市小樹國民小學三年甲班學童為研究對象，進行26節課的教學活動。研究者以公民行動取向課程設計模式之精神，透過覺知關懷、探究增能、公民行動三個層面的教學活動，帶領學童以多元方式認識學習權，並透過定格劇體驗、小小記者和園遊會的義賣勸募活動，在生活中展現公民行動。本研究以自編之國小中年級公民行動取向全球觀量表、學生訪談、學生作品、學習單、教學省思等方式蒐集資料。研究結果顯示：一、在課程實施歷程方面 (一)此方案以學習者為中心，教學策略多樣化，學生課堂參與度高，師生互動默契佳。 (二)此方案重視學生情意層面的展現，並在教師的接納引導下，學生產生關懷的情感，進而促成公民行動。 (三)此方案凸顯公民行動層面，強調實際付諸行動，激發學生的參與意願。二、在學生學習成效方面 (一)學生在覺知關懷、探究增能、公民行動三層面有顯著的學習成效。 (二)學生經由實際參與行動，進而強化公民行動能力。由以上結果得知：學生經由學習權課程「上學礙．愛上學」教學方案的實施，能提升其全球議題探究的能力，體認身為全球公民的責任，並能以具體行動而努力，達成公民行動取向「高學習」與「高服務」的服務學習精神，並實踐「公民行動」的最終教學目標。最後，根據上述研究結果，分別向實施全球議題課程者、教學方案設計與實施者，以及未來研究者分別提出相關建議，以供參考。
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運用繪本提升學童情緒智力表現之行動研究 : 以國小一年級為例

title: 運用繪本提升學童情緒智力表現之行動研究 : 以國小一年級為例 abstract: 本研究旨在探討以情緒主題繪本教學實施情緒教育，學童的情緒智力提升情形，以及探究教師實施此教學方案的過程中，可能遭遇到的問題及因應之道。最後，透過此行動研究歷程，瞭解研究者的省思與成長。為了達成以上目的，本研究採行動研究法，以研究者所任教的26位一年級學生為研究對象，教學時程為十二週。本研究主要透過課堂觀察與省思、學習單、回饋單、觀察紀錄表及訪談進行資料的蒐集，並輔以「兒童情緒智力量表」的前後測統計，進行資料的整理、歸納與分析。本研究所獲致之結論如下：一、有策略的情緒主題繪本教學設計能提升學生的情緒智力二、課程的反思與修正能促進情緒教育的教學目標三、親師共同引導有助於學生的情緒智力表現四、多樣化的繪本教學活動能誘發學生的學習興趣，並易於傳遞情緒知能五、設計合宜的學習表單能深化學生的情緒概念及檢視教學成效六、透過此行動研究，教師能增進情緒教育課程的設計能力和專業知識
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公民行動取向全球議題課程之發展與評估研究 : 以基因改造黃豆議題方案為例

title: 公民行動取向全球議題課程之發展與評估研究 : 以基因改造黃豆議題方案為例 abstract: 本研究旨在探討以公民行動取向課程設計發展全球議題課程的發展歷程及評估。本研究採設計妹為研究法，歷經半年多的課程研發及試教，以專家學者編修意見、文件蒐集、課堂觀察紀錄、省思札記等方式蒐集資料並進行修正與檢析。研究結論如下一、課程方案的撰寫能增進教師全球教育知能。二、團隊合作研發課程方案能共同成長。三、外部諮詢者的加入能提供老師反思方向。四、「基因改造黃豆議題」全球教育課程方案是一個跨領域的設計。五、運用公民行動取向課程設計可以設計出一個系統化的課程。六、不用一句英語也可以進行全球教育。七、「基因改造黃豆議題」全球教育課程方案困境之調整與修正教學。最後，根據研究結果及研究者自身實踐省思，探討研發相關全球教育議題之實務提出相關建議，提供國小教師及後續研究參考。
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一個改變教學的成長契機 : 運用類推式字母拼讀法於國小一年級英語教學之行動研究

title: 一個改變教學的成長契機 : 運用類推式字母拼讀法於國小一年級英語教學之行動研究 abstract: 本研究為實施類推式字母拼讀法教學融入國小一年級字音教學之行動研究，為期一學期的研究時間，進行三階段的教學策略探究。研究者以類推式字母拼讀法為主要教學模式，探討教學方案的設計、教學實施流程以及學生學習字音過程和進展。並藉由研究者於教學的直接觀察、同學年英語教師的課堂觀察紀錄、教師訪談以及學生的學習教材內容作為文件分析，希望透過自編教材與實際教學，發展類推式字母拼法教學之課程設計，教導國小一年學生運用頭音尾韻詞組的方式建構字音與音韻覺識之能力。研究發現，類推式字母拼讀法能夠協助一年級學生形成字音學習模組，教學教材以可解碼式的故事內容為主，作為教學的起點。學生經由聆聽故事的方式，產生學習動機與培養覺察頭音尾韻詞組的能力；接著，訓練學生家族單字的口語能力，並透過韻文朗誦的方式，練習頭音尾韻的字音組合；最後，回到故事讀本及個別字音的教學。此外，研究者認為類推式字母拼讀法的教學過程中，需要提供適切的學習鷹架，建立學生自主的學習能力，設計多元學習活動，以保持學生的學習熱忱。同時，搭配可解碼式的故事，不僅能夠促進學生聆聽字音的敏感度，加強學生對頭音尾韻型態單字的認讀能力，更重要的能夠提供一個有意義的語言學習內容，使英語學習更具有趣味性和意義性。
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應用體驗學習提升低年級學童環境覺知之研究

title: 應用體驗學習提升低年級學童環境覺知之研究 abstract: 本研究以體驗學習為核心，進行提升環境覺知之課程。課程內涵著重在：透過體驗的歷程，培養學童觀察力、欣賞力、關懷力，提升環境覺知。本研究以質性研究為主，量的研究為輔，以台北市內一所二年級班級學生為研究對象，進行四個單元之教學活動。以校園及社區的自然環境為設計素材，採取五官體驗活動、繪本延伸討論、角色扮演、自然追蹤、社區公園探訪等各項多元的策略。研究者針對班級中的二年級學生，以感受自然、親近自然、發現自然、體驗自然，為教學內容的四面向，在教學活動中蒐集學生所產出的資料，視教學情境與學生進行晤談，再根據學生的回答和文件資料，分析教學活動對學生環境覺知的影響。經過課程的實施，本研究發現一、以體驗學習為核心的課程設計，適合運用在提升學童環境覺知。二、結合學生生活環境，從校園到社區自然環境的體驗課程，能引起學生的學習興趣。三、感官體驗學習，以多元的教學策略進行，能增加學生探索的樂趣。四、低年級環境教育可以融入生活及綜合課程裡，進行跨領域的主題課程。研究者最後針對本研究綜合各項結果，提出在教師教學、課程設計、未來研究方向等方面的建議以供參考。
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國中英文教師專業學習社群推動課堂教學研究之個案研究

title: 國中英文教師專業學習社群推動課堂教學研究之個案研究 abstract: 本研究旨在透過一所私立學校的國中英文教師專業學習社群，探討其成員如何藉由「課堂教學研究」之「共同備課、觀課及議課」的過程，進行對話、討論、省思及修正，來建立共識並提升教師專業成長；並且了解在此過程中，教師可能遇到的困難與解決的方法。本研究採質性研究的個案研究法，研究者實際參與及觀察個案社群進行課堂教學研究，訪談社群成員，並蒐集相關文件檔案及省思札記等資料，進行教學反思及資料分析，再根據分析結果提出結論與建議。本研究的結論如下：壹、教師專業學習社群在教師專業成長中扮演重要的角色。貳、採用適當的教學策略，課堂教學研究能促進教師專業成長，個案社群使用的策略如下：一、改變課程設計思維。二、建立教學鷹架。三、運用自如的教學節奏。參、課堂教學研究的專業對話形塑教師專業學習社群新樣貌。根據研究結果，本研究有以下幾點的建議：壹、對教師而言：一、結合志同道合的教學夥伴，組成教師專業學習社群。二、與社群成員共同切磋，增強課程設計能力及答問技巧。三、結合不同領域的教師專業學習社群，進行跨領域的課堂教學研究。貳、對學校而言：應鼓勵教師成立教師專業學習社群，並給予全力支持。參、對未來研究人員而言：可以研究公立學校或不同學習階段、不同科別的教師群組，也可研究行政單位推動課堂教學研究的歷程、學生經過課堂教學研究後學習成效的結果。亦可採用不同的研究方法，如行動研究法。
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運用交互教學法提升國中學生閱讀理解能力之行動研究

title: 運用交互教學法提升國中學生閱讀理解能力之行動研究 abstract: 本研究主要的研究目的是想探討將「交互教學法」融入閱讀教學後，國中學生對於預測、澄清、提問與摘要四項閱讀理解策略的運用情形與學習態度，並進一步探究交互教學法對於提升國中學生閱讀理解能力之果效。基於上述，本研究採行動研究法，以研究者所任教的九年甲班25名國中學生作為研究對象，教學時程分三階段，共為期二十二週。本研究主要透過教學觀察紀錄、教師札記、小組學習單、學生回饋單、前後測驗卷等方式進行資料蒐集，進而再根據所蒐集的資料進行整理、歸納與分析。據此，本研究所得到的研究結論如下：一、友善的「對話氛圍」有利於學生學習。二、健全的「支持系統」有助於學生學習。三、教師角色的適時轉換，有利於學生學習責任的轉移。四、運用「交互教學法」能提升國中學生閱讀理解能力。五、「交互教學法」對「省思與評鑑」能力有最大助益。六、不同題型，可測得不同閱讀理解能力，不宜偏廢。另外，本研究也給予未來的教學者與研究者以下建議：一、融入「交互教學法」的閱讀研究，宜盡早開始。二、除了交互教學法與閱讀理解能力，研究主題可再求多元。三、「成效評估工具」的編製亟待未來研究者的投入。
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透過教師專業學習社群促進中外籍英語教師協同教學之行動研究

title: 透過教師專業學習社群促進中外籍英語教師協同教學之行動研究 abstract: 英語為世界公民必備的溝通工具，為適應世界潮流與國際化，教育部引進外籍英語教師到公立國中小服務，以協同教學方式參與現場教學，提升本國英語教師教學品質。本研究旨在探討透過教師專業學習社群運作促進中外籍英語教師協同教學之行動方案實施歷程，推動協同教學所遭遇的問題及解決策略，與專業學習社群之行動方案對中外籍英語教師協同教學之影響。本研究採取行動研究法，針對新北市海洋國小(化名)英語教師專業學習社群的中外籍英語教師，進行三個循環的行動方案，透過教師專業學習社群運作在研究場域中推動學習站協同教學，改善中外籍英語教師之協同教學，透過觀察、訪談與文件分析，了解行動方案過程中，有哪些專業成長及省思，與行動方案後，中外籍英語教師在協同教學之「溝通討論」及「協同合作」的改變。研究結果發現: (一) 透過公開課的實施，促進社群共同目標更明確具體。 (二) 學習站教學，促使中外師在協同教學角色的改變。 (三) 社群領導者的功能發揮，影響社群的發展。並根據研究結果，提出建議供學校行政單位、執行中外師協同教學教師、社群領導人及後續研究者做為參考。
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國小五、六年級社會學習領域教科書中新住民教育內涵之多元文化觀分析

title: 國小五、六年級社會學習領域教科書中新住民教育內涵之多元文化觀分析 abstract: 本研究旨在以「多元文化-新住民核心課程綱要」檢視康軒及和翰林二個版本國小五、六年級社會學習領域教科書（第五冊至第八冊）其在多元覺知、族群關係、文化探究及社會正義等四個主題軸的呈現情形，以提供未來修正更具備多元文化觀點與族群觀點之課程教材。本研究以內容分析為主要研究方法，首先，探討族群關係理論、多元文化教育理論、社會重建理論、現行九年一貫課程綱要，並以「多元文化-新住民核心課程綱要」發展出多元文化-新住民核心課程綱要內涵表現分析表為研究工具。依據上述目的和方法，本研究獲致以下結論：一、康軒版教材，「多元覺知」主題軸表現以第七冊所占的比例最高，其次為第八冊，第五、六冊未出現；「族群關係」主題軸表現以第七冊所占的比例最高，其次為第八冊，第五、六冊未出現；「文化探究」主題軸表現以第五冊及第八冊所占的比例較高，第六、七冊未出現；「社會正義」主題軸表現以第五及八冊所占的比例較高，第六、七冊未出現。二、翰林版教材，「多元覺知」主題軸，各冊出現的百分比高低排序是第六冊、第八冊、第五冊及第七冊。「族群關係」、「文化探究」、「社會正義」三個主題軸第五冊~八冊均未出現。三、就多元文化族群關係觀點，康軒版教材在「多元文化-新住民核心課程綱要」主題軸表現多於翰林版教材，最後，依據研究結果，對後續研究提出建議。
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教師專業發展評鑑之個案研究 : 以一所國中為例

title: 教師專業發展評鑑之個案研究 : 以一所國中為例 abstract: 本研究係以個案研究法針對一所國中實施教師專業發展評鑑進行探究。本研究之目的旨在瞭解國中實施教師專業發展評鑑之歷程、成效與困境，及教師參與之動機與期待。經由實地觀察、訪談，及相關文件資料之蒐集分析，就研究目的，提出以下六點結論：一、教師參與教師專業發展評鑑最主要的動機是專業提升的需求，其次是認證取得與夥伴相約，及為了配合學習共同體專案而參加。二、教師參與教師專業發展評鑑的期望涵蓋著：多元面向的專業成長、評鑑證書的取得及自願參與之原則。三、教師專業發展評鑑之推動始於學校領導者的鼓勵，進而啟動校本評鑑，並發揮教師團隊領導者之影響力，型塑共學夥伴氛圍。四、教師專業發展評鑑的參與性創造了專業對話與相互學習的管道，協助教學實務的改進，牽動個人及校內組織團隊的學習。五、學校推動教師專業發展評鑑時面臨著困境有：行政作業資訊不夠完整周詳，正式社群運作停滯。六、教師參與教師專業發展評鑑遇到的問題有：評鑑專業度及時間的不足，質疑評鑑之目的與效益，且後續專業成長機制不明確。依據結論分別對個案學校、教育行政機關以及後續研究途徑，提出建議。
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國小五年級國語課提問架構下之教室言談分析

title: 國小五年級國語課提問架構下之教室言談分析 abstract: 本研究旨在探討國小五年級某班級中，教師在國語教學課堂中以提問所安排的課程內容、師生言談互動的特性，並嘗試檢視學生對教師提問的回應與學生所在課堂中構築學習之關聯性。本研究採用個案研究，選取一位國小教師為研究對象，透過教室觀察、錄影錄音、研究札記、訪談與文件蒐集等作為資料來源的方式。本研究的發現如下：壹、不同類型的提問為國語課堂提供多元功能：提問提供學生參與課堂的管道，以及促使他們從中思考、與同儕溝通與運用知識的機會，且也使課堂運作有秩序、不紊亂。貳、教師彈性釋放權力，激發學生自主性學習：當學生擁有較大的空間與同儕共同探究文本，相互聆聽與討論時，將激發學生自主性的發問，渴望解決現有知識與現實問題的矛盾，因此在課室中展現出對學習積極與投入。参、教師的陪伴與指引，牽動學生對知識的追求：教師的言談在課堂中並非是權威式的存在，應是扮演引領與陪伴學生一同學習的角色，使得學生得以握回學習權，並且深刻地走進文本中，獲取知識以外，也培養出應對未知的能力。
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荀子教育思想對當代的啟示 : 以國中小教學實務為範圍

title: 荀子教育思想對當代的啟示 : 以國中小教學實務為範圍 abstract: 本研究為探討荀子教育思想對當代的啟示，目的在於：一、探究荀子教育觀；二、探究荀子學習觀；三、分析荀子教育觀與學習觀的應用。本研究採取質性研究，對荀子理論與中小學之教學實務進行資料分析。荀子教育觀以「天論」與「性論」為根本。「天論」認為自然萬物不存在先天的人格，故人當自立自強，對自己的行為負責，強調人作為的可能性。「性論」則認為人的天性只是動物性，在先天能力材性上的差別，皆由後天學習所養成。因此，「天論」注重人的可能性，「性論」強調可控的後天教育，營造出積極進取的學習態度。荀子學習觀以「禮論」與「心論」為次序。荀子認為，自然萬物的運行有其規律，人也是順應規律而生活在自然環境中。所以若能更好運用規律，就能更好的成就人類社會。因此荀子的學習觀主張，先以「禮論」學習、理解外在的規律，進而讓人具備「心論」的判斷能力，對規律加以延伸、運用。形成外鑠的，由外而內的學習方法。因此本研究以荀子的教育觀與學習觀為準，參照部分教育理論，並援引國中小學的教學實務，以確定荀子教育觀與學習觀在教學實務上的可行性與運用性，增進自身教學之能。故，本研究歸納結論如下：一、以人為本。二、重視後天教育三、教育從外在規範開始四、判斷與運用能力
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應用協同學習提升閱讀理解能力之行動研究 : 以國中八年級國文科為例

title: 應用協同學習提升閱讀理解能力之行動研究 : 以國中八年級國文科為例 abstract: 本研究為實施協同學習融入國中八年級國文科教學之行動研究，在一學期的研究時間中，進行三個階段的反思研究。研究者探究協同學習應用於國中國文教學方案時的設計與實施情形、學生學習過程及閱讀理解能力改變。藉由透過協同學習的對話與討論，理解學生同儕之間的互動的變化、不同程度學生的學習歷程，尤其是弱勢學生的學習；並希望經由此學習模式，了解學生在國文科的學習主動性的變化。希望藉由教學方法的改變，提昇國中八年級學生對於國文科的學習興趣、動機，進而提升學生閱讀理解的能力。本研究以國中八年級某班，男生13 人，女生14人，共27 位學生為研究對象。學生的閱讀理解能力以「PISA閱讀樣本試題」、「文意理解提問學習單」、「課後評量學習單」等研究結果共同檢核。學生學習歷程及學習感受則以「觀察」、「訪談」、「學習單」、「文件」「協同學習回饋問卷」多項資料，運用以質性為主，量化為輔的研究法，進行比對分析，並以「教學紀錄」及「省思札記」行多角度檢證分析。研究發現，學生對於協同學習最大的感受為啟動思考，正因透過討論開展其思維，故提升了學習動機，使學生學習感受良好；由於學習夥伴的互動交流密切，學生的個人學習態度變得較積極且正面；學生努力在不同意見中找到平衡，並學習溝通協調的技巧；學生願意主動求教、主動教授的互學行為，在協同學習的潛移默化中，也得到良好的結果。在教材的設計上，教師提問策略搭配協同學習，藉由同儕討論的方式，確實能有效的提升學生的學習成效。運用協同學習，若能搭配適合的補充教材，將使學習成效提升。根據研究結果，本研究建議國文教學在提問單的設計可再尋求專業的協助，搭配共同備課，使更能掌握學科本質。而同儕夥伴教師的觀課及建議，將有助於教學者的專業成長。教學者受限於課堂進度時，可開展學生課後的學習時間進行線上協同學習，此時Google雲端共作是可行的方式；另外在協同學習教師角色重要的「串聯」任務，若是能透過「話語分析」找出引導模式，亦是可開展的研究方向。
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十二年國教下國中生涯輔導課程對學生生涯自我探索之研究

title: 十二年國教下國中生涯輔導課程對學生生涯自我探索之研究 abstract: 本研究旨在探討在十二年國教適性輔導的背景下，透過「我的人生方向盤」生涯輔導課程模組，結合運用《國中學生生涯輔導紀錄手冊》，協助學生從課程中進行自我探索，以達生涯探索及生涯覺察之目的。本研究的目的有二：(1)發展結合《國中學生生涯輔導紀錄手冊》的「我的人生方向盤」生涯探索課程模組。(2)提出如何運用《國中學生生涯輔導紀錄手冊》於「我的人生方向盤」課程，以做為實務工作之參考。本研究以臺北市某市立國中九年級90位學生(男53名，女37名)為對象。採用質性研究方法，藉由蒐集之資料進行文件分析，以了解學生生涯自我探索之經驗與歷程，並提出對生涯輔導實務工作之建議。研究結果如下：一、「我的人生方向盤」生涯輔導課程具催化學生自我探索之效果，並有助落實《國中學生生涯輔導紀錄手冊》的填寫目的。二、開放式問題的學習單有助多元探索並能貼近學生個人生活，有效深化生涯輔導工作的推動。三、運用生涯檔案的概念，結合課本的設計，擴充生涯輔導的角度，落實適性輔導精神。四、本研究回應生涯輔導理論，建議針對我國國中學生之生涯抉擇歷程持續發展後續研究，做為生涯輔導實務之參考。
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戒嚴時期教科書中的「共匪」形象之敘事分析

title: 戒嚴時期教科書中的「共匪」形象之敘事分析 abstract: 本研究擬探討台灣戒嚴時期教科書裡面呈現的「共匪」形象，來分析戒嚴時期教科書裡面呈現的「共匪」形象建構出怎樣的世界觀。「共匪」世界觀建構深深影響了台灣好幾個世代的人，可說是民國八Ｏ年代以前台灣人共同的歷史記憶，目前尚未有相關研究，因此研究者認為這個議題極具研究價值。本研究文獻探討首先由探討「教育」、「反教育」與「非教育」著手，其次探討本研究的時空背景戒嚴時期，最後探討本研究分析共匪形象採用的觀點「文化霸權」、「國家機器」與「政治社會化」理論。透過敘事分析研究法拆解共匪的形象構成要素後，透過上述三個理論分析對兒童可能的影響為何，並探討這樣的內容建構出怎樣的「共匪」世界觀。本研究藉由敘事分析法的「情節」、「角色塑造」與「場景」逐一分析討論本研究的研究主題「戒嚴時期教科書中的共匪」，研究結果如下：情節部分「共匪把人當牛馬」描寫了在共匪來到後大陸人民普遍生活變差的景象，讓兒童以最能切身感受的方式理解共匪的壞。「可憐的匪區兒童」透過課文陳述以兒童眼光來看共匪的惡行，藉由共匪統治下兒童的遭遇讓兒童能更加感同身受共匪的壞。「反攻大陸去」則是戒嚴時期教科書的中心思想，灌輸兒童家鄉在大陸而不是在台灣可能導致兒童對家鄉認同產生混淆。角色塑造部分「殺人不眨眼的共匪」透過生動的殺人情景描述不只直接的呈現了共匪的壞，更讓共匪與道德淪喪的形象緊密結合，過於詳細的殺人場景描寫恐對兒童造成不良影響。「擁戴國軍的大陸同胞」描寫了因為共匪的統治下大陸人民過著水深火熱的生活，因此大陸人民迫切渴望國軍盡快班師回朝，教科書中大陸同胞的死亡幾乎都是要呼應本情節的緣故。「起義來歸的反共義士」描寫了受不了共匪殘暴不仁的統治大陸同胞紛紛逃離，並扮演親身經歷共匪邪惡的見證者。「無孔不入的匪諜」是共匪的爪牙，藉由課本塑造出來的機智兒童扮演舉發匪諜的角色，傳達潛伏的匪諜終將都被舉發的意象。場景部分「天堂與地獄」透過兩種形式的「天堂與地獄」描寫來呈現共匪的壞，一種是「大陸在共匪來之前是天堂，共匪來之後是地獄」的意象傳達，另一種是「三民主義自由地區對比共產主義淪陷匪區」的生活差異描寫，來加強自由地區台灣的好與淪陷匪區共匪政權的壞。對於本議題後續的研究，本研究已經完成在台灣戒嚴時期「蔣匪」眼中的「共匪」形象部分，期待有研究者進行「共匪」眼中的「蔣匪」形象部分，透過「蔣匪」與「共匪」雙方對於對方的觀點以補充本研究不足之處。
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旱田中耕耘 : 一位成功的高級職業進修學校初任教師之班級經營個案研究

title: 旱田中耕耘 : 一位成功的高級職業進修學校初任教師之班級經營個案研究 abstract: 本研究旨在探討一位初任教師在職業進修學校服務期間，面對教學、學生學習、班級經營等問題時，經歷現實困境的衝擊與面對真實情況後調適的心路歷程。本研究目的為:（1）探究私立圓夢高職初任教師--薇薇老師的早期成長過程與求學相關經驗所影響且形塑而成的教師信念；（2）探究私立圓夢高職初任教師--薇薇老師在班級經營實踐歷程中所遇到的困難以及因應策略；（3）透過探究立圓夢高職初任教師—薇薇老師於班級經營成功耕耘的個案提供相關教育工作者作為參考。本研究採質性研究，經由深度訪談、課堂觀察、文件、焦點訪談等方法，蒐集案例教師的口述資料、個人網頁資料、學生作業，以及同儕教師的訪談內容與學生們焦點訪談的回饋意見等進行內容分析。研究結果發現：（一）教師過往的成長、求學及職場經驗都會交互影響後，直接或間接地影響了其往後的教師信念。（二）面對已成班並曾有其他導師任教經驗的學生，導師展現積極傾聽的誠意，能使班級經營更加融洽。（三）面對背景複雜學生，導師展現出開放型溝通態度，能促進師生間相互理解。（四）面對行為不羈的學生，導師展現與家長的溝通合作，能有效約束學生行為。（五）面對鬆散的班級，導師展現領導力率領學生參與活動，能提升班級向心力。（六）面對對學校及老師失去信心的學生，導師展現真心關懷，利用課餘時間在校外與學生建立情感，能使師生關係更為融洽。（七）面對學習意願低落的學生，導師展現教學專業，設計並調整課程內容，能提升學生學習動機。（八）面對升學意願低落的學生，導師展現積極的重視，能提升學生的升學意願。關鍵字：高職職業進修學校、初任教師、班級經營、個案研究
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線上同步教學帶領技巧與教學策略之研究

title: 線上同步教學帶領技巧與教學策略之研究 abstract: 在數位時代之中，老師的教與學生的學，早已不限於傳統的面對面教學。線上非同步教學平台如Moodle，與同步教學軟體如JoinNet，都是影響數位時代教與學的產物（李維蔓，2008）。本研究主要探討透過JoinNet實施線上同步教學的帶領技巧和教學策略之研究；線上教師運用線上帶領技巧，引導學生使用線上同步環境學習，與線上教師和其他同學形成互動，並從此環境中產生學習氣氛，習慣於線上同步教學環境，而利用JoinNet中數位白板的功能與學生互動，透過線上同步教學策略或活動，來達成學習目標。本研究採質性研究的方式，從研究者參與線上觀察、文件分析到與線上教師深度訪談等方式，了解線上教師如何運用遊戲或活動等方式，引導學生於線上同步教學中學習，以及線上教師如何運用線上帶領技巧和教學策略。本研究以Salmon（2004）線上教學帶領研究中，所提出五個階段參與和動機（Access and motivation）、線上社會化（Online socialization）、資訊交換（Information exchange）、知識的建構（Knowledge construction）和發展（Development）來探討線上同步教學之帶領技巧和教學策略的發展。本研究結果發現，在線上同步教學中必須要經過線上帶領技巧的應用，才能更一步的產生教學策略的應用，透過使用線上教學環境的熟悉、培養線上學習的氣氛和線上教師與學生的密集互動，這樣的過程讓學生建構起在線上的學習經驗，並透過線上同步教學之教學策略，才建構起學生能真實學習的情境。
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「行動學習載具」教學創新推廣歷程之研究 : 以新北市某私立小學為例

title: 「行動學習載具」教學創新推廣歷程之研究 : 以新北市某私立小學為例 abstract: 隨著網路的普及、無線網路的布建以及行動載具技術的提升，讓大家對資訊的取得更為方便且不受限制。因此，結合數位資訊與行動概念的「行動學習（M-learning）」便隨之誕生。本研究將行動學習視為教學創新的方法，結合數位學習與行動科技的特點，利用行動載具與無線網路，突破了時間與空間的限制，隨時隨地都可以進行學習，並且也能夠與同儕和教師之間進行即時性的互動。本研究希望能針對學校在進行行動學習研究時，在行政團隊的規畫、教師的課程設計與教學方法，以及學生的學習成效來進行了解。並針對實驗後學生的表現進行分析，評估進行過行動學習後學生是否有所改變。藉以作為後續其他學校要進行行動學習實驗時的參考，以及教學設計時的範例。本研究結果如下：一、學校在推動行動學習方案時，行政團隊在規畫上需要考慮人、事、物三方面的整合，進行專業分工。二、行動學習具有行動性、便利性、立即性等特點，因此改變了教師教學的模式，同時也創新了教學方法。三、根據教學的需要，結合各種適合的APP，讓教學更有意義。四、學生在接受行動學習方案後，在學習興趣與學習態度上有很大的提升，但學習成效上未有明顯差異。
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協同學習對於國中生國語文學習動機及成效影響之研究

title: 協同學習對於國中生國語文學習動機及成效影響之研究 abstract: 為培養學生閱讀理解與帶得走的能力，使其學習思考、問題解決、創新與溝通合作，研究者因此將協同學習運用於國文科課程，讓學生擁有學習主控權，期盼能夠激發學生的學習動機與能力。本研究採用「不等組前後測設計」，以八年級兩個班級為研究對象，隨機抽一個班級為實驗組，另一個班級為控制組。實驗組採協同學習模式，控制組採講述教學法，兩組的授課教師、教材與進度相同，以探究協同學習對於國中生國語文學習動機及成效影響。本研究以PISA閱讀樣本試題A、103學年度第1學期三次定期評量國文科試題為前測，進行兩次定期評量時程的實驗，以國文科學習動機問卷、PISA閱讀樣本試題B、103學年度第2學期各單元測驗題本、103學年度第2學期第一次與第二次定期評量國文科試題以及國文課學習感受問卷為後測。本研究的結論如下：一、協同學習可以培養學生課前預習以及主動借書閱讀的習慣。二、協同學習可以提高學生的PISA閱讀理解能力，尤其是在「省思與評鑑」層次以及「選擇」題型的表現上。三、協同學習可以提高學生國文科定期評量的成績，尤其是低分群的人數減少，高分群的人數增加。四、協同學習可以提高學生主動分享經驗和知識的意願，但學生對於協同學習的分組方式以及座位安排有不同的看法。五、協同學習可以提高學生課堂活動的參與度，但教材講義與活動設計須考量學生的感受。六、協同學習可以讓學生在討論、分享與傾聽的過程中，學會尊重他人的想法。最後，本研究針對協同學習在國文課的實施以及未來研究提供相關建議。
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多元文化取向新住民教育之核心課程綱要建構

title: 多元文化取向新住民教育之核心課程綱要建構 abstract: 本研究旨在建構一套適用於幼兒園至終身學習階段的新住民教育之核心課程綱要，提供未來發展適切之新住民課程教材之依據。本研究以德懷術調查為主要研究方法，首先，探討社會重建理論、新住民教育理論、現行九年一貫課程綱要及十二年國民教育課程綱要總綱，歸納出擬成「新住民教育之核心課程綱要」問卷。經由兩次焦點團體後，研擬出德懷術調查問卷，經由三回合德懷術的來回問卷，逐漸取得18位德懷術專家諮詢小組的共識而定稿。依據上述目的和方法，本研究獲致以下結論：一、新住民教育之核心課程綱要主題軸為：主題軸一「多元覺知」、主題軸二「族群關係」、主題軸三「文化探究」、主題軸四「社會正義」等四大主題軸。二、新住民教育之核心課程綱要核心概念為：（一）「多元覺知」層面：包含「跨國現象（婚姻、工作、生活）」、「文化多樣性（文化遺產、文化要素）」及「族群價值與貢獻」三項核心概念。（二）「族群關係」層面：包含「理解與認同」、「尊重接納」及「族群關懷」三項核心概念。（三）「文化探究」層面：包含「文化價值」、「跨文化學習」及「文化素養」三項核心概念。（四）「社會正義」層面：包含「偏見與歧視/文化剝奪」、「公民權（健保、就業、參政等）」及「正義人權（社會福利、數位落差、飢餓貧窮等）」三項核心概念。三、新住民教育之核心課程綱要能力指標有36條。四、新住民教育之核心課程綱要以能力進階分為三階段，內涵符合多元文化取向。最後，依據研究結果，對後續研究提出建議。
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分享式閱讀教學應用於國小一年級新住民學生之行動研究

title: 分享式閱讀教學應用於國小一年級新住民學生之行動研究 abstract: 本研究以行動研究法探討分享式閱讀教學應用於國小一年級新住民學生之實施歷程與結果。行動研究共分為三個階段，透過質性觀察，了解國小一年級新住民學生在閱讀行為與理解能力之轉變。教師在分享式閱讀教學活動中，透過不斷的行動、觀察、對話、省思與修正，解決所遇到的困難，同時將實施的歷程詳實紀錄、整理並分析資料，以期獲得結論並提供參考。本研究的結論與建議如下: 壹、分享式閱讀教學前的閱讀行為一、新住民學生對中文書籍的閱讀未具經驗二、閱讀專注度短暫且容易分心三、好的閱讀氛圍很重要四、閱讀習慣需要教師協助建立貳、分享式閱讀教學期間的閱讀行為一、分享式閱讀教學讓閱讀更有吸引力二、閱讀習慣的建立需要長期且連續不斷的進行閱讀活動三、同儕的支持可以讓閱讀的時間持久四、教師的引導對個案閱讀的學習很重要参、分享式閱讀教學期間的閱讀理解一、理解詞彙的真正涵義，對新住民學生很困難二、分享式閱讀教學可以幫助新住民學生達到閱讀理解肆、教師在研究歷程中的困境與專業成長一、分享式閱讀教學可以幫助新住民學生搭建閱讀學習鷹架二、在教學現場中進行質性觀察，讓教師更能了解新住民學生的閱讀困境三、協同教師可以增進教學成長伍、研究建議一、可延長分享式閱讀教學活動的時間二、將分享式閱讀課程結合識字教學三、可將分享式閱讀教學運用於語文科低成就的學生四、可探討分享式閱讀教學和學童進行閱讀時間長短的相關性
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學習共同體導向數學課室中學生學習活動之分析研究 : 以一所中學的班級為例

title: 學習共同體導向數學課室中學生學習活動之分析研究 : 以一所中學的班級為例 abstract: 本研究的主要目的是設計以學習為核心的情境，引導學生相互聆聽與接納的習慣，形成學習共同體，進而發展出一個主動協同學習的數學課室。接著從兩場公開教學的議課發現，學習共同體文化的形塑和改變的歷程，最後用一元一次方程式及二元一次聯立方程式這兩個單元，作為學生學習成效的分析，並反思自身教學策略。經過一年的紀錄與觀察，本研究發現如下：一、從成立基地班開始，沉澱班級的學習文化。二、建構老師的同僚性，成為共同學習的社群。三、從倆倆配對開始，再發展四人配對的協同學習，提高同儕合作的成功機率。四、能夠解決改變的困難，才可能造有效的學教翻轉。五、敞開心房向學生學習，才有機會真正了解學生。六、向課堂文化學習，理解人與人之間的互動連結。七、向外來專家學習，了解空間改變的力量。八、同儕互助學習的夥伴關係有助於提升學科學習成效。九、提供弱勢學生的學習機會，才能提高弱勢學生的學習品質。
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大學教師進行全英語授課之歷程研究

title: 大學教師進行全英語授課之歷程研究 abstract: 在全球化的趨勢下，國際間之政治、文化、經濟面向皆已產生高度的互賴關係，目前台灣高等教育紛紛開設全英語授課課程，其目的是吸引優秀的外籍學生來台就學之外，更也希望藉由全英語教授專業課程中、本籍學生能夠在非英語語言課程中提升專業英語文能力。本研究主要探討一位大學教師，進行土木系專業課程「專案規劃與控制」授課下，其使用全英語直接語言及技巧輔助學科學習成效，並分析該教師在全英語授課的課程規劃、教學步驟以及師生在全英語授課下面臨的困境。本研究採質性之個案研究。首先以訪談的方式了解研究對象的教學背景，在課堂前如何準備與設計全英語教學課程，再經由課堂觀察及蒐集課程規劃等文件，歸納出研究對象對課程的安排與實施方式，並在期末後以半結構式個別訪談六位修課學生對於課堂的參與和回饋意見，以學生的觀點了解對全英語授課的課程實施。研究結果發現：（一）教師過往的求學及職場經驗，直接或間接地影響了往後的學信念。（二）教師以多元的教學方式與課堂活動來提升學生學習動機。（三）教師面對學習意願低落的學生，調整課堂內容，以提升學生的學習興趣。（四）全英語授課中學生英語程度進步有限。（五）全英語授課之課程需要整體性的規劃。教師的教學信念深深地影響自我的教學模式與風格，全英語授課應採用多元的教學方式，注重學生課堂的反應與參與，擴大學生自主獲取知識的能力。配合多媒體教學工具輔助專業內容說明，讓英語程度較低的學生也能以不同的教學方式中吸收。
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發展國民中學國際教育課程方案之行動研究

title: 發展國民中學國際教育課程方案之行動研究 abstract: 本研究旨在透過行動研究中三次循環教學實施：「台灣共同的驕傲」、「My City and Me-Let’s Talk English with GLEE」、「Discovering Culture Differences」，分別探討教師在規劃與實施國中階段之國際教育課程方案的歷程，分析學生在實施的過程中的學習情形與研究者在所遭遇到的問題和解決策略，以及深究研究者於發展實施其方案所獲得的專業成長。本研究結論如下：壹、國際教育議題融入課程引起學生探索世界的意願。貳、學生認同國際教育議題的分組合作學習有其必要性。参、教師突破每一次課程實施所遇到的困境。肆、教師在實施的歷程中提升國際教育專業知能。研究者根據研究的結論與啟示，針對執行國際教育的各領域教師、學校及未來研究的建議，以供後續研究做為參考的依據，分述如下：壹、對教師的建議一、取用多元素材融入國際教育主題課程。二、顛覆傳統課室圖像，給時間讓孩子盡情揮灑。三、與時俱進吸收新知，提高教師專業成長。貳、對學校的建議一、成立國際教育教師專業學習社群，不同領域的老師可相互給予回饋意見。二、多尋找國際交流夥伴，增進學生實質國際交流經驗。三、多元培育國際教育種子。參、對未來研究的建議。一、對不同的研究對象進行研究。二、可採用不同的研究方法進行探討。
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預測策略運用在國小一年級閱讀教學之行動研究

title: 預測策略運用在國小一年級閱讀教學之行動研究 abstract: 本研究以行動研究法探究預測策略運用在國小一年級閱讀教學之實施歷程與結果。研究者進行九週共十八節課的教學，秉持著行動研究的精神，以計畫、行動、觀察、反省修正的循環歷程改進教學，藉由省思札記、觀察記錄、訪談、閱讀理解測驗和課程回饋問卷等資料，呈現教學歷程之真實面貌，並針對教學歷程所遭遇之問題與解決方法，以及學生閱讀理解能力與學習感受等方面提出結果與討論。本研究的結論如下：壹、預測策略運用於閱讀教學的實施歷程一、教師明確的策略示範與引導有助於學生在策略的習得與運用。二、教學歷程中融入學生感興趣的遊戲增加策略的學習興趣。三、小組協同對話的歷程能激盪出多元的思考提升學習成效。貳、學生閱讀理解能力的改變情形一、運用預測策略的閱讀教學能增進學生字面上理解的能力。二、運用預測策略的閱讀教學能增進學生文本推論理解的能力。三、運用預測策略的閱讀教學能提升低年級學生的閱讀理解能力。參、學生對於預測策略的學習感受一、運用預測策略的閱讀教學受到學生的肯定與喜愛。二、運用預測策略的閱讀教學提升了大多數學生主動探究文本的意願。肆、研究者本身專業知能的成長一、研究者從行動研究的歷程中獲致專業的成長與收穫。二、研究者從行動研究的歷程中提升自我反思的能力。
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喚醒的巨人 : 一所私立中學英文科主任教師領導之個案研究

title: 喚醒的巨人 : 一所私立中學英文科主任教師領導之個案研究 abstract: 　　本研究旨在研究一位私立中學之英文科主任所實施之教師領導歷程、內容、策略與所面臨之問題。本研究採質性之個案研究法，透過訪談、觀察及文件記錄探究個案老師之教師領導。研究結論如下：一、從新手教師成為教學領導者：個案老師在專業教師的引領下能有效率的學　　　習，減少摸索的時間。二、從懵懂的教師領導者轉變為成熟的教師領導者：資深的教師領導者之專業教　　學與以身作則的態度是給予個案老師最好的示範。三、個案老師能善用教師專業發展社群的時間與教師共同觀課、議課與共讀。四、在個案老師實踐教師領導時，致力於協助新進教師是重要的一環。五、個案老師能根據不同新進教師的需求，調整不同的方式。六、個案老師的行政工作繁重，亟需人力上的協助。
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Video games for native English speakers' Mandarin tone perception : an exploratory study of game-based learning

title: Video games for native English speakers' Mandarin tone perception : an exploratory study of game-based learning abstract: 由於英文、中文不同語言體系的因素，英文為母語的學生學中文時常常認為華語的聲調很複雜、很難學。這份實證研究透過Cognitive Load Theory （認知負荷論）來看英文為母語的華文學生辨識華語聲調的挑戰並借用Flash ActionScript設計兩個簡單的電動遊戲讓華語學生訓練華語聲調感知。為了更了解英文為母語者學中文時辨識華語聲調的困難，以十位英文為母語者其中文程度包含初級與中級作為抽樣。每位做了以下四個步驟：（1）前測，（2）玩此研究之遊戲並被觀察，（3）參加訪談，（4）後測。經由觀察發現和訪談組成質性資料，前後測的成績與測試速度作為量化資料。十位測試者都認為此練習工具好玩，有幫助於聲調感知聽力，且可以增加學習動機，因玩遊戲比勉強自己念課文好玩。玩遊戲時初級生遇到較多困難，中級生玩得比較久也達到較高的分數。量化的部份，前後測透過Paired Sample T-test顯著差異，抽樣母體後測之成績均比前測為高，但是選取速度沒有顯著差異。在觀察時發現初級生玩此研究之遊戲較中級生困難。因此運用Repeated Measures ANOVA比較初級生跟中級生進步的趨勢，結果顯著差異，顯示進步趨勢不同。再分別用Paired Sample T-test統計初級生跟中級生前後測資料。很明顯中級生玩遊戲後有進步，但初級生沒有。在認知負荷論之下這種現象叫做Expertise Reversal Effect（專長逆轉作用），中級生的聲調概念較強，因此他們能夠解除該遊戲的高速度反覆訓練作用，但是初級生因為聲調的概念較弱，所以初級生玩此遊戲時沒有足夠的認知空間建立更強的聲調辨識概念。
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配對協同學習融入國小高年級自然科教學之行動研究

title: 配對協同學習融入國小高年級自然科教學之行動研究 abstract: 本研究者實施配對協同學習融入國小高年級自然科教學之行動研究，希望藉由小組合作型式的改變，提昇國小高年級學生對於自然科學的學習興趣、動機與學習成效，進而培養學生對科學探究的學習能力。本研究以國小高年級某班男生13人，女生12人，共25位學生為研究對象。學生的學習態度以「自然科學習態度量表」、「自然科配對協同學習互動檢核表」、「合作學習經驗調查問卷」、「學生上課行為觀察表」、「個案探討」、「訪談」等研究結果共同檢核。學生的學習成效則以「自然科教學單元概念測驗」、「定期評量成績」、「綜合評量成績」進行比對分析，以「概念構圖檢視」、「教學檢核表」、「學習日誌」、「省思札記」等進行多角度檢證分析。研究發現，學生配對分組最棒的組合是性別異質加學業成就異質；動手實作的學習效果較佳；學生需要充裕的討論時間，並加強課前準備，另需練習進階配對協同學習的合作溝通技巧。國小高年級學生接受配對協同學習融入自然科教學後，由於與配對學習夥伴的互動交流密切，學生的個人學習態度變得較積極且正面；同時，學生的個人學習成效有極顯著的提升。學生努力在不同意見中找到平衡，並學習溝通協調的技巧，大多已學會藉由討論開展思維，從中獲得更好的答案。根據研究結果，本研究建議自然科教學應廣泛收集相關資料，安排創意有趣的課程活動，並融入配對協同學習，同時可用學習日誌協助教學。教師可組織專業成長社群，靈活應對各項變動，鼓勵學生積極參與。行政人員應給予學生與教師更多學習與專業進修的空間和時間。未來研究者可幫助學生養成良好的學習習慣，並擴展配對協同融入學習教學的應用與價值。
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從「偶像」到「英雄」 : 專題式學習融入國中品格教育之行動研究

title: 從「偶像」到「英雄」 : 專題式學習融入國中品格教育之行動研究 abstract: 本研究旨在探討專題式學習融入國中品格教育之歷程與實施成果，研究目的包括：（1）規劃與實施專題式學習方案融入國中品格教育小團體輔導課程，並分析實施過程中所遭遇之困境和因應策略；以及（2）探討專題式學習融入國中品格教育的小團體輔導課程之實施成效，包含學生在「知善」、「愛善」與「行善」之表現情形。本研究以參與研究者小團體共十名學生為研究對象，並以「My Hero」與「Design For Change」為研究實施專題，在研究過程中透過觀察記錄、訪談、錄影、學生作品、自我檢核表與省思札記等方式，進行資料蒐集和分析。經由為期一年的專題式學習融入國中品格教育行動研究，得到以下結論：一、「My Hero」專題由「偶像」切入，有助於連結至對「英雄」品格核心價值的探討。二、「Design For Change」專題的教學步驟能有效協助成員進行品格挑戰行動。三、成員在「知善」層面能認識偶像、英雄與自我的品格核心價值，並依據個人的品格核心價值進行道德推理，並做出道德決定。四、成員在「愛善」層面能藉由對品格的實際「體驗」來協助個人肯定與欣賞品格核心價值，進而到達「樂於為善」之狀態。五、成員在「行善」層面能確實完成「My Hero」之發表與「Design For Change」品格挑戰行動，達成品格教育的「知行合一」。最後，研究者依據研究結果和結論提出以下建議：一、對品格教育教學實務之建議為善用學生「重要他人」的品格影響力，並給予學生執行「品格行動」的機會。二、對未來研究之建議為融入不同學習領域及採用其他專題內容進行研究。
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